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近日,备受关注的院士造假案变得愈发扑朔迷离。本来,浙大校长认定:“造假系个人行为,与李院士无关”,事情至此似已尘埃落定,不料却又突然横生枝节。2月6日,《21世纪经济报道》报道,“专家们又在国际顶级学术媒体上发现了与李连达院士有关的造假论文,且论文的通讯作者正是李连达本人。”

新课改推行到今天,风靡大江南北,席卷高中、初中、小学各个学段,凝聚了许多专家忧国忧民的抱负、改变教育落后面貌的壮志和奋起直追的勇气,也寄托了许多身处一线、追求卓越的教师的理想。

考取资格证书,首先要符合《中华人民共和国拍卖法》规定的从业条件,接下来还要学习拍卖理论、拍卖技巧等专业知识,通过国家组织的考试,向所在地拍卖协会或直接向中国拍卖协会申请,经审批后,方能获得资格证书。获得资格证书的人员必须在拍卖行工作,否则其资格自动失效。拍卖师每年都得通过年检,同时还必须接受中国拍卖协会40个小时的再培训,年检不合格以及不接受再培训者,将被吊销从业资格。

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为打造校园安全网络,构筑学生平安防线,河南省教育部门把2006年确定为全省“校园安全年”,省教育厅还制订了详细的工作方案,并会同该省公安、司法、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等相关部门,组织开展了一系列专项治理活动。

为给灾后重建提供人才保障,成都市人事局近日发出通知,引进到成都市重灾区重点企业工作的具有硕士以上学位或副高以上专业技术职称人才,3年内每月给予500—1000元生活补贴,免收各项人事代理费用,在恢复重建期间经批准可不受编制限制。

21日上午10时,陈小娅一行与青海省教育厅广大干部职工一起参加了“沉痛哀悼玉树地震灾区遇难同胞”集体悼念仪式,向遇难同胞表达深切悼念之情。随后即主持召开了推进落实玉树地震灾区中小学复课工作会,听取青海省教育厅关于玉树地震灾区中小学复课工作情况介绍,研究落实当前需要重点做好的工作事项。陈小娅强调,当前要按照胡锦涛总书记等中央领导同志的指示精神,全力以赴抓好地震灾区中小学复课工作,确保青海省提出的4月23日灾区高三学生全部复课,高一、高二学生相继复课,4月25日中职学生分别在当地和西宁复课,中小学因地制宜以灵活多样的方式就地陆续复课,并力争在4月底实现全面复课目标的实现。陈小娅指出,当前既要努力创造条件保证高中特别是高三学生按时完成学业,顺利参加高考;又要因地制宜做好义务教育阶段学校的复课工作,做到只要有孩子聚居的地方就有帐篷学校。同时,灾后复课还要针对中小学生当前的实际情况安排好教育教学,注意加强心理疏导、安全卫生防疫知识和民族团结教育,要根据学生不同年龄特点开展丰富多彩的文艺、体育和游戏活动,统筹安排好学生的学习和生活。要进一步摸清情况,做好灾区学生需要异地转移安置的相应准备工作。

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起床、做早餐,有时是泡饭,有时是前一天的冷饭浇点开水。先给病床上的妈妈端一碗,再自己吃,下饭的是一个咸鸭蛋。

然而,以笔者浅见,“微型课”与以往常见的“说课”并没有本质区别。新课程的理念与实践都告诉我们,“教材无非是个例子”,课堂才是思维碰撞的乐园,教师则只是共同学习中平等的首席。诚然,微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平。如果将这种课型用于同行相互启发,或许能收到一些效果。但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平,显然有失公允。同时,在“微型课”上,学生参与时间短,互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习,真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处,无异于课堂上只见教师不见学生。

一是切实加强具有民办学校特点的“三风”建设。多年来,学校一直注重以“校风、教风、学风”为主要内容的三风建设,积极发挥校训“会通中外,砺志敦才”和校风“致远、务实、求精”的警示作用,引导全体教职员工加强师德修养,遵循“敬业爱生,博学善导”的教风,引导学生自觉践行“自强自律,求是求新”的学风,刻苦学习,艰苦奋斗,努力成人、成才、成功。同时,我们在全校推动以程序化、制度化、规范化为主要内容的“三化”建设,积极倡导“严、精、细”的工作作风和“简单做人、踏实做事”、“天下大事必从细而做”、“要么不做,要做就做到最好”的工作理念。

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从本质看,高考方案是不同社会阶层与群体利益博弈与协调的结果,作为高考政策主体的政府、高校、中学、招办以及学生、家长都有各自不同的利益诉求:中学方面重视高考对教育的导向功能,对高考改革的关注程度最高,要求高考改革能够减轻中学的课业负担、有利于组织教学以及提高各自的升学率;作为高考“用户”的高校对高考改革的关注程度最低,只是希望高考能为高校选拔适合专业特点的新生,但又尽量不给高校增添成本与麻烦;政府偏好高考的社会稳定功能,要求高考改革尽量减少社会震荡,以社会秩序的稳定为首要选择;学生及家长对高考公平、公正的要求很高,而且希望高考改革能为自己提供公平的竞争机会;高招方面则要求高考改革有利于高招录取简便易行,减少招生的人力、财力与安全成本。高考方案的形成往往是这5个方面利益达成某种平衡的结果,但中学方面与政府方面的力量实际上发挥着更重要的作用。

兴安盟委、行署相继下发了有关优先发展民族教育的意见和决定,为民族教育的发展提供了强有力的政策措施保障,民族基础教育的体系进一步健全完善,民族学校的办学条件不断改善,管理水平、教育质量不断提高。

随着时代的发展,“为什么做教师”这个命题自然应该有不同的理解。或许是由于教师这个职业肩负的使命太沉重,以至于在各种职业观研究欣欣向荣之际,很少有人深入思考这样一个命题,更多的是在谈教师的使命与角色。目之所及,几乎所有谈教师使命与角色的书籍,都是基于素质教育理论或者基础教育课程改革等,这当然十分重要,也十分必要。而本书的视角不是这样的,作者基于个体生命、现实生活的角度,把教师放在了与之联系的学生、家长、学校、国家和生命的坐标中,以综合系统思维考察并追问我们“为什么做教师”。为学生做教师、为家长做教师、为学校做教师、为国家做教师,归根结底还是为自己做教师。如何张扬教师自身生命的价值,这是一个社会伦理意义上的为师之道。因为教育是社会森林中的一棵树,教师也是现实的独立的人,教师的生活不仅包括育人,也包括自我发展,还涉及如何对待同事、领导等一列问题。没有教师的发展,很难说有教育学意义上的学生发展;没有教师高尚的精神生活,就没有学生高尚的精神生活;教师没有良好的生活环境,就没有学生良好的生活环境。总之,没有教师生命质量的提升就没有学生生命质量的发展,而这一切都是教师可以主动创造的,所以个人认为,从以上角度探讨“为什么做教师”这个问题更有现实意义。

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责任编辑:左汶骏

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